Autor: Prof. Dr. Iván Enrique Lezama Cova
Somos UNEM Inglés
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En tiempos difíciles, muchas veces la mirada educativa se dirige primero hacia las y los estudiantes. Y tiene sentido que así sea. Las niñas, los niños y adolescentes necesitan protección, orientación, estabilidad emocional y espacios seguros para reconstruir poco a poco la confianza. Sin embargo, hay una pregunta que no siempre se formula con suficiente fuerza:
¿Quién cuida a quienes enseñan?
Las y los docentes también viven las emergencias. También sienten miedo. También tienen familia, cansancio, incertidumbre, pérdidas, responsabilidades, silencios y preocupaciones. No están fuera de la realidad que afecta a sus comunidades. Son parte de ella.
Por eso, hablar de educación en contextos de emergencia exige reconocer que las maestras y los maestros no son únicamente responsables de acompañar, orientar y sostener procesos. También son sujetos de cuidado. También necesitan ser escuchados, acompañados y protegidos.
Enseñar cuando la vida duele requiere mucho más que vocación. Requiere humanidad compartida, apoyo institucional, comprensión, flexibilidad y redes que permitan sostener la tarea educativa sin negar el dolor de quienes la hacen posible.
La imagen del docente fuerte
Durante mucho tiempo se ha construido una imagen casi heroica de la docencia. Se espera que la maestra o el maestro siempre esté disponible, siempre resuelva, siempre tenga palabras de ánimo, siempre sostenga al grupo, siempre encuentre la manera de continuar.
Esa imagen puede parecer admirable, pero también puede ser injusta.
Cuando se espera que una persona sea fuerte todo el tiempo, se le niega el derecho a cansarse. Cuando se le pide acompañar a otros sin recibir acompañamiento, se debilita su propia capacidad de sostener. Cuando se exige normalidad pedagógica en medio de una realidad quebrada, se corre el riesgo de convertir la vocación en sobrecarga.
La docencia no debería entenderse como sacrificio permanente. Enseñar es un acto profundamente humano, pero esa humanidad también necesita cuidado.
Reconocer que las y los docentes pueden sentir miedo, tristeza, frustración o agotamiento no disminuye su compromiso. Al contrario, lo vuelve más verdadero.
Enseñar en medio de la emergencia
Una emergencia altera la vida escolar de muchas maneras. Puede afectar los espacios físicos, los horarios, la asistencia, la planificación, la evaluación, la convivencia, la comunicación con las familias y el estado emocional de toda la comunidad.
En ese contexto, el docente suele convertirse en una figura clave. Escucha relatos dolorosos, contiene emociones, reorganiza actividades, adapta contenidos, calma inquietudes, orienta a estudiantes y familias, y al mismo tiempo intenta sostener su propia vida personal.
Pero nadie puede dar calma de manera constante si no encuentra también espacios para recuperar la suya.
Por eso, enseñar en medio de la emergencia no puede depender únicamente de la voluntad individual del docente. Necesita organización colectiva. Necesita criterios claros. Necesita acompañamiento institucional. Necesita tiempo para pensar, respirar, ajustar y compartir.
La educación se sostiene mejor cuando no se deja sola a la persona que enseña.
El cuidado docente como necesidad pedagógica
Cuidar a las y los docentes no es un favor. Tampoco es un gesto secundario. Es una necesidad pedagógica.
Una maestra emocionalmente desbordada tendrá más dificultad para escuchar. Un docente agotado puede perder paciencia, creatividad o claridad. Una educadora sin apoyo puede sentirse culpable por no poder responder a todo. Un maestro que también atraviesa pérdidas necesita condiciones humanas para seguir acompañando.
Cuidar al docente es cuidar también a las y los estudiantes.
Esto implica generar espacios donde las y los educadores puedan hablar de lo que viven, recibir orientación, compartir estrategias, expresar dudas, reconocer límites y sentirse parte de una red.
El cuidado docente debe incluir, al menos, tres dimensiones:
Escucha: permitir que las y los docentes expresen cómo están viviendo la situación.
Flexibilidad: ajustar exigencias, tiempos, actividades y evaluaciones según las condiciones reales.
Acompañamiento: ofrecer apoyo entre pares, orientación institucional y reconocimiento del esfuerzo realizado.
Una escuela que cuida a sus docentes fortalece su propia capacidad de cuidar.
Cuando la vocación no basta
La vocación es importante, pero no debe usarse para justificar la sobrecarga.
Muchas veces se dice que el docente debe hacerlo “por amor”. Y sí, la educación tiene una profunda dimensión amorosa. Pero el amor pedagógico no puede convertirse en excusa para exigirlo todo sin ofrecer condiciones dignas.
La vocación necesita organización.
La vocación necesita descanso.
La vocación necesita apoyo.
La vocación necesita reconocimiento.
La vocación necesita límites.
En contextos de emergencia, esta reflexión se vuelve aún más necesaria. No se puede pedir creatividad a quien está agotado. No se puede pedir contención emocional a quien no ha sido contenido. No se puede pedir continuidad educativa sin mirar primero las condiciones humanas de quienes deben sostenerla.
Cuidar al docente no es disminuir la exigencia educativa. Es hacerla posible de manera más justa.
La culpa docente
En tiempos difíciles, muchas maestras y maestros pueden sentirse culpables. Culpables por no avanzar con el programa. Culpables por no poder atender a todos. Culpables por sentirse cansados. Culpables por necesitar ayuda. Culpables por no saber qué decir frente al dolor de sus estudiantes.
Esa culpa debe ser mirada con cuidado.
Ningún docente puede resolver por sí solo las consecuencias de una emergencia. Ningún maestro tiene que cargar individualmente con problemas que son sociales, institucionales y comunitarios. Ninguna maestra debe sentirse menos comprometida por reconocer que también necesita apoyo.
La pedagogía del cuidado nos invita a sustituir la culpa por corresponsabilidad.
No se trata de preguntar solamente qué hizo o dejó de hacer el docente. También debemos preguntar:
¿Qué apoyo recibió?¿Qué orientaciones tuvo?
Qué condiciones reales enfrentó?
¿Qué redes lo acompañaron?
¿Qué exigencias se ajustaron?
¿Qué espacios tuvo para descansar, pensar y reorganizarse?
La responsabilidad educativa debe ser compartida.
Redes de apoyo entre docentes
Una de las formas más valiosas de cuidado en tiempos de emergencia es la red entre docentes.
Cuando una maestra comparte una estrategia sencilla que le funcionó, ayuda a otros. Cuando un docente escucha sin juzgar a un compañero, cuida. Cuando un colectivo organiza materiales, adapta actividades o distribuye responsabilidades, fortalece la escuela. Cuando se reconoce que nadie tiene todas las respuestas, se abre espacio para aprender juntos.
Las redes docentes permiten convertir la soledad en comunidad.
En momentos difíciles, no siempre se necesitan grandes discursos. A veces basta con una reunión breve, una conversación honesta, una guía compartida, una actividad adaptada, una palabra de ánimo, una planificación común o una decisión institucional que alivie cargas innecesarias.
La formación docente también debe entenderse como acompañamiento. No solo como actualización de contenidos, sino como construcción de criterios humanos para responder a la realidad.
Liderazgo educativo con sensibilidad
El cuidado docente también depende del liderazgo institucional. Coordinar, dirigir u orientar procesos educativos en tiempos de emergencia exige sensibilidad, escucha y criterio.
Un liderazgo sensible no niega las dificultades ni impone normalidad de manera automática. Observa, pregunta, acompaña, organiza y ayuda a priorizar.
Esto implica tomar decisiones como:
- Reducir cargas administrativas innecesarias;
- Orientar sobre actividades pertinentes;
- Flexibilizar evaluaciones;
- Priorizar el bienestar emocional;
- Promover espacios de escucha;
- Compartir información clara y confiable;
- Reconocer el esfuerzo de las y los docentes;
- Evitar presiones desconectadas de la realidad.
Liderar desde el cuidado no significa perder autoridad. Significa ejercerla con humanidad.
En tiempos difíciles, una orientación clara y amorosa puede evitar mucha angustia.
El aula también cuida al docente
Aunque solemos pensar que el docente cuida al aula, también es cierto que el aula puede cuidar al docente.
Cuando las y los estudiantes expresan gratitud, cuando una familia comprende una dificultad, cuando un grupo participa con respeto, cuando la comunidad reconoce el esfuerzo de sus maestras y maestros, se produce una forma de cuidado recíproco.
La escuela es una red de relaciones. Nadie sostiene solo. Nadie aprende solo. Nadie reconstruye solo.
Por eso, educar en tiempos difíciles exige fortalecer vínculos. El cuidado no debe moverse en una sola dirección. Debe circular entre estudiantes, docentes, familias, instituciones y comunidades.
La pedagogía del cuidado no coloca al docente como héroe solitario, sino como parte de una comunidad que se acompaña.
Enseñar también es aprender a detenerse
En educación, muchas veces se valora la acción constante: planificar, ejecutar, evaluar, corregir, informar, registrar, avanzar. Pero en una emergencia también es necesario detenerse.
Detenerse para escuchar.
Detenerse para observar.
Detenerse para preguntar cómo estamos.
Detenerse para decidir qué es urgente y qué puede esperar.
Detenerse para no hacer daño desde la prisa.
La pausa también puede ser pedagógica.
No todo retraso es abandono. No toda flexibilización es debilidad. No toda suspensión de una actividad significa pérdida. A veces, detenerse un momento permite cuidar mejor el proceso.
Enseñar cuando la vida duele requiere aprender a distinguir entre continuidad educativa y presión innecesaria.
Preguntas para pensar el cuidado docente
A partir de esta reflexión, vale la pena preguntarnos:
- ¿Cómo están emocionalmente nuestras y nuestros docentes después de una emergencia?
- ¿Qué espacios reales de escucha tienen?
- ¿Qué cargas pueden reducirse temporalmente?
- ¿Qué orientaciones necesitan para acompañar mejor a sus estudiantes?
- ¿Qué formas de apoyo entre pares podemos organizar?
- ¿Cómo evitar que la vocación se convierta en sobrecarga?
- ¿Qué señales de agotamiento debemos aprender a reconocer?
- ¿Cómo pueden las instituciones cuidar mejor a quienes enseñan?
- ¿Qué decisiones pedagógicas deben flexibilizarse?
- ¿Cómo construimos una cultura escolar donde cuidar al docente también sea prioridad?
Reflexión final
Las y los docentes han sostenido históricamente la educación incluso en medio de dificultades. Han enseñado con pocos recursos, en tiempos de incertidumbre, con cambios constantes, con desafíos familiares, sociales y comunitarios. Pero reconocer ese compromiso no debe llevarnos a romantizar el sacrificio.
La docencia necesita cuidado.
Necesita escucha, apoyo, respeto, orientación y condiciones humanas para seguir siendo una fuerza de esperanza. Porque una escuela que cuida a sus docentes cuida también a sus estudiantes. Y una comunidad que acompaña a sus maestras y maestros fortalece su propia posibilidad de reconstruirse.
Enseñar cuando la vida duele no es sencillo. Requiere sensibilidad, paciencia, flexibilidad y amor. Pero también requiere redes, descanso y acompañamiento.
Desde Somos UNEM Inglés, esta reflexión es una invitación a mirar con gratitud y responsabilidad a quienes educan. Porque después de una emergencia, no basta con pedirles a las y los docentes que sigan adelante. También debemos preguntarles cómo están, qué necesitan y cómo podemos caminar con ellos.
Cuidar a quienes enseñan también es cuidar el futuro.
Nota editorial
Esta publicación forma parte de la serie “Educación, cuidado y esperanza en tiempos de emergencia”, impulsada desde Somos UNEM Inglés como espacio de reflexión pedagógica, humana y solidaria ante situaciones no previstas que afectan los procesos educativos.
Aunque el blog está vinculado al Área de Lenguas Extranjeras Inglés, esta línea editorial reconoce que toda práctica educativa, incluida la enseñanza de lenguas, se sostiene sobre vínculos humanos, condiciones reales y comunidades que necesitan ser acompañadas con sensibilidad, justicia y esperanza.
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